STEAM作為一種跨學(xué)科的教育理念正受到越來越多的關(guān)注，尤其它在IB課程體系的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

　　“教師說”系列的第一篇文章，就讓我們踏入DESIGN AND STEAM的課堂，共同了解昆山加拿大國際學(xué)校的特色課程吧！

　　STEAM是一門綜合性的學(xué)科，由科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts）與數(shù)學(xué)（Mathematics）共同組成。與傳統(tǒng)的單科、重書本輕實(shí)踐的教育模式相反，STEAM課程通過各類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造，讓孩子在實(shí)踐中完成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，成長為富有競爭力的綜合性人才。

　　在CISK校園中，DESIGN AND STEAM是最受學(xué)生歡迎的課程之一。孩子們會在充滿創(chuàng)意的STEAM教室中掌握各類工具的用法，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作。

任課教師 Humphrey Liang

　　●臺灣藝術(shù)大學(xué)畢業(yè)， 藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)雙學(xué)位 ，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)與科學(xué)教育的融合。

　　●海內(nèi)外教學(xué)16年，常年參訪歐美、日本的藝術(shù)學(xué)院與STEAM領(lǐng)域大學(xué)。

　　●曾出版STEAM相關(guān)藝術(shù)書籍，擔(dān)任國家電視臺科教節(jié)目課程顧問與教育局綜合學(xué)科組長兼教研員。

　　●指導(dǎo)的學(xué)生曾榮獲海內(nèi)外藝術(shù)與STEAM領(lǐng)域賽事獎項(xiàng)，并獲得紐約視覺藝術(shù)學(xué)院等名校Offer。

　　Humphrey：這門Design and Steam課程是面向MYP階段的學(xué)生的，以IB設(shè)計(jì)課的課程綱要為基礎(chǔ)，結(jié)合STEAM教育概念，融入了崇尚‘互動關(guān)系、合作參與’的瑞吉?dú)W教育與‘順應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段’的華德福教育理念，以學(xué)生為中心，從興趣和實(shí)際需要出發(fā)。在課程中，學(xué)生們可能把美術(shù)材料、視頻制作、海報(bào)設(shè)計(jì)、立體雕塑、機(jī)器編程、電子科技零組件材料等都作為項(xiàng)目探究的表現(xiàn)語言。課程也將結(jié)合CAS活動，與博物館、民間組織、企業(yè)見學(xué)合作，引領(lǐng)學(xué)生們更進(jìn)一步對個人項(xiàng)目、社區(qū)設(shè)計(jì)等進(jìn)行跨學(xué)科探究，進(jìn)而加深學(xué)科知識的認(rèn)知。

　　* CAS：IB課程體系的三大核心模塊之一，即行動與服務(wù)的社會實(shí)踐活動，學(xué)生需設(shè)計(jì)并完成社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。

　　在項(xiàng)目探究的過程中，Humphrey老師認(rèn)為學(xué)生將會經(jīng)歷三個階段——發(fā)現(xiàn)問題、小組頭腦風(fēng)暴與產(chǎn)生創(chuàng)造性思考。

　　最終，孩子將能在藝術(shù)美學(xué)、設(shè)計(jì)思維、工程思維、科技教育等綜合實(shí)踐領(lǐng)域均取得顯著的發(fā)展。

　　那么，老師又將運(yùn)用何種方式對學(xué)生進(jìn)行評估？

　　Humphrey：在CISK的校園里，學(xué)生的探究項(xiàng)目將能以多種方式進(jìn)行展現(xiàn)，除了過程作品記錄與調(diào)查，還會包含過程展覽、主題展覽與最終展覽。這些方式能夠啟迪學(xué)生的藝術(shù)思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)STEAM的內(nèi)驅(qū)力。關(guān)于MYP課程的評估，我們會依據(jù)‘探究與分析’、‘發(fā)展創(chuàng)意’、‘創(chuàng)造解決方法’與‘評價(jià)’四個維度來進(jìn)行。

　　案例1：雨傘設(shè)計(jì)與制作

　　親手制作一把雨傘，了解雨傘制作工藝的過程，從藝術(shù)設(shè)計(jì)方面思考圓形設(shè)計(jì)與構(gòu)圖，比如參考中國傳統(tǒng)木雕、福建永定土樓等；從科學(xué)科技方面思考制作原理，比如測試不同面料的防水、抗風(fēng)性能等。

　　案例2：背包與人體工學(xué)

　　不良的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，對使用者的舒適性與健康可能會有影響。日常生活中，學(xué)生們最常用的物品就是書包，他們將進(jìn)行小組討論并重新設(shè)計(jì)一款背包，探究如何讓自己的設(shè)計(jì)作品能減輕肩部的承重力，增強(qiáng)背包的舒適性。

　　案例3：社區(qū)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科

　　學(xué)生們選用Arduino、電子零組件、藝術(shù)材料、激光切割技術(shù)等表現(xiàn)形式，對社區(qū)、周圍的社會自然環(huán)境進(jìn)行跨學(xué)科調(diào)查。比如為了解決能源，他們可能需要設(shè)計(jì)環(huán)境光源調(diào)節(jié)系統(tǒng)或人工智能垃圾桶。除此之外，學(xué)生們也需要進(jìn)行專業(yè)的數(shù)據(jù)分析與調(diào)查。

　　Humphrey：教師在DESIGN AND STEAM 課堂中扮演著雙重角色。他既要作為資源者來提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐方向，又要參與孩子們的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)觀察并跟蹤他們在課堂中的成長。

　　昆山加拿大國際學(xué)校的STEAM課程從充滿趣味的探究項(xiàng)目出發(fā)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中完成跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到綜合素養(yǎng)與競爭力的全面提升。