導語：從幼兒園進入一年級，孩子們內(nèi)心或興奮或擔憂，或期待或緊張。我們的全課程始業(yè)課程通過項目課程《我是小學生啦》，給予孩子安全感、愉悅的情緒，從而喜歡上一年級。隨后開啟的拼音學習，如何解決孩子之間的差異呢？一年級的老師們各有妙招，這次讓我們走進G1F來看看Pucca老師是如何做的？

　　When children enter Grade 1 from Prep, how do they feel? Excited? Nervous? Expectant? Worried? In HD Primary, we help our students to build a sense of security and anticipation through the project course "I'm a Primary School Student", one of our transitional courses of Integrated Chinese Curriculum. How do we address the differences between children in the learning of pinyin that follows? The Grade 1 teachers have their unique ways. Let's follow Ms. Pucca from G1F to find out more!

　　拼音是識字工具，就如Pucca老師所說：漢語拼音是識字的“拐杖”，小朋友能準確認讀漢語拼音，拼出音節(jié)，借助拼音來認識生字，之后學會音序查字法，低年級寫話中還可以用拼音代替不會寫的字進行書面表達。

　　要說一年級拼音學習的最大難點，主要是因為學習字母以及拼讀規(guī)則比較枯燥，再加上拼音需要反復練習，孩子的興趣和專注力都備受考驗；另一方面，剛進入一年級的孩子，在拼音掌握程度上有著個體的差異，所以對老師來說有一定的教學考驗。

▲ Pucca老師的拼音課堂

　　但是上海赫德雙語學校一年級的老師們可是個個有妙招，這次我們走進G1F班，在Pucca老師的拼音分層式教學方法帶領下，G1F的孩子們利用3周時間，順利通過拼音學習大關(guān)。

　　想知道Pucca老師的“拼音學習妙招”嗎？今天我們一起走進G1F的課堂吧。

嚴謹?shù)钠匆羝醋x規(guī)則與

學生個體差異的“大碰撞”

▲Pucca老師指導孩子正確發(fā)音

　　孩子們剛進入一年級，有的已經(jīng)在暑假學習了拼音；有的是零起點的拼音學習者；有的則把拼音的拼讀規(guī)則和英語的字母發(fā)音搞混了；有的犯了“拼音學習困難癥”，怎么也記不住......

　　為了滿足一個班所有孩子的拼音學習需求，Pucca老師將每個孩子的拼音拼讀能力，大致分為以下三個層級：

　　① 零基礎

　　從未接觸過拼音，零起點學習；

　　② 需要部分的指導

　　對拼音有一些了解，但不完全準確或熟練，仍需要老師予以部分的幫助指導；

　　③ 熟練掌握

　　已進行過拼音學習，并能熟練準確拼讀。

　　根據(jù)Pucca老師介紹，拼音學習從認識單韻母和聲母開始，老師在教學前會進行“摸底”，了解孩子們的學習基礎。進入“三拼音”和“復韻母”的學習后，因為難度增大，需要大量的一對一指導練習，這時候，分層的優(yōu)勢就越來越明顯了。

　　“在‘三拼音’和‘復韻母’的練習中，采用分層小組學習是較為合理的安排。為什么呢？因為根據(jù)學生不同認知起點分組后，同組學生的水平基本相近，可以采用同一程度的學習內(nèi)容。不同小組的學習內(nèi)容可以進行差異化設置。這樣便于老師、助教進行小組一對一的指導練習了。在深入小組指導時，老師更能發(fā)現(xiàn)每個小朋友不同的困難，從而進行針對性幫助。比如：h-u-à，有些同學會漏了介母u，讀成h-à,。復韻母中有幾對孿生兄弟長得非常像，

　　除了同層針對性指導外，Pucca老師還會采用跨層同學互助讀的方法：不同層級之間的孩子進行學習互助，通過同學之間互動的形式來增加練習的機會，同時加強彼此學習拼音的積極性，學習的效果大大提升。

　　在回家作業(yè)的分層實踐上，Pucca老師在原有的“拼音天天練”作業(yè)單上，推出“挑戰(zhàn)作業(yè)單”，里面有猜謎語等有趣的內(nèi)容，鼓勵拼讀熟練的孩子進一步挑戰(zhàn)自己的拼讀能力。老師會觀察課堂上每個孩子的拼讀能力和拼讀速度，進而決定哪些同學會得到這份挑戰(zhàn)的殊榮。

▲拼讀熟練的孩子會獲得額外的“挑戰(zhàn)作業(yè)單”

進一步挑戰(zhàn)自己的拼讀能力

2、興趣優(yōu)先，分層靈活教學

　　那么老師如何根據(jù)小朋友不同的水平選擇學習材料呢？例如在韻母復習課中：

　　針對入門級的小朋友，老師給予拼讀兩字音節(jié)找圖片的任務；

　　對于成長級的小朋友，老師設置了拼讀兒歌的任務；

　　對于能手級的小朋友，老師安排了讀文本上注音的兒童讀物...

　　這樣的設置充分考慮孩子的元認知水平，接近孩子拼音學習的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)“下保底上不封頂”的原則，激發(fā)孩子不斷挑戰(zhàn)晉級。

　　值得一提的是，課堂分層并非固定，不同學習內(nèi)容有不同的分層。對老師而言，挑戰(zhàn)首先是要了解小朋友的基礎學情，盡最大努力做到“為學而教”。

3、鼓勵在生活中用拼音

　　情境有助于小朋友學習語言，拼音也不例外。在一年級老師們的課堂上，大家創(chuàng)設各種機會讓孩子用拼音熟練拼讀。

　　比如，“棒小孩的身體”練習中，用學會的拼音寫出自己和好朋友身體的名稱；在秋天里，去郊外制作樹葉畫，用拼音寫一寫；還有找找家里的電器、家具、玩具，用拼音記下它們的名字等等。

　　這些有趣的學習單，讓小朋友在玩中用拼音，興致盎然地去鞏固拼讀。

3周的拼音分層學習

4、效果達到了嗎？

　　那這么久過去，拼音分層教學的效果如何呢？孩子們學得如何呢？

　　這位孩子開始學拼音的時候是零基礎的水平，如今已經(jīng)能直接根據(jù)拼音讀出漢字，遇到稍微難一點的，心里默默拼讀一遍，也就能順暢地讀出來。

　　從這些挑戰(zhàn)作業(yè)單被貼滿的本子也可以看出來，孩子們不斷在超越自己，挑戰(zhàn)作業(yè)單拿得越多，證明自己學得越好。從孩子們來說，挑戰(zhàn)作業(yè)單似乎變成了house point，是實力的證明。

　　那些因為分層互助受益的孩子，比如Pucca老師班里有個被激發(fā)了學習內(nèi)驅(qū)力的孩子。本來在第三層級的他，因為看到第一層的同學可以幫助別人，于是奮發(fā)努力、積極練習，很快就到了第一層的水平，終于實現(xiàn)了可以幫助別人學習拼音的小目標；

　　還有上文Pucca老師提到的小朋友的例子，在他身上，則是體現(xiàn)了同伴差異轉(zhuǎn)化的力量。這個小朋友識字量和拼音基礎都不錯，因此學拼音不大有耐心。老師不急于指出他的問題，在學習過程中，讓他先成為名副其實的“小老師”，比如告訴同伴怎樣讀好后鼻音和翹舌音。而“講給別人聽”是孩子把自己的學習經(jīng)驗內(nèi)化后輸出的體現(xiàn)，也是學習的最高層次——基于理解的表達。更有趣的是，在他講解的同時，居然也變得樂于傾聽小伙伴們指出的問題。

▲跨層拼讀互助，體現(xiàn)了“盟友”的力量

　　對于不同層級的小朋友，Pucca老師會讓小朋友選擇一個盟友。以此來建立一種聯(lián)結(jié)，讓他們把對小伙伴的喜愛與信任轉(zhuǎn)移到對拼音的互助學習上。果然，挑選了自己的盟友后，小朋友們更愿意學拼音了。下課的時候，吃點心的時候，都能看到小盟友們互相陪伴練習拼讀的身影。三周的拼音學習下來，無論哪個層次的小朋友都有了很大進步。

　　從一年級的拼音分層教學可以看出來，赫德的教學從不會急功近利，也不會靠死記硬背來追求效率，而是因材施教，幫助孩子找到自己的學習節(jié)奏，所有的努力都指向調(diào)動學習的熱情，培養(yǎng)學習內(nèi)驅(qū)力，讓學習自然而然發(fā)生，成為一件快樂的事情。

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