本單元主題為“探索”，整個(gè)單元涵蓋中西方文學(xué)，包含的文學(xué)作品有《西游記》、《金銀島》等。

　　重大概念：觀點(diǎn)

　　相關(guān)概念：功能

　　探究說(shuō)明：改變故事的時(shí)空定位能夠生成新的認(rèn)知角度

　　探究，正在發(fā)生......

　　文學(xué)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的間接反映，豐富的情節(jié)和趣味能激發(fā)學(xué)生想象的興趣和探究的欲望。在這個(gè)單元中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀，根據(jù)文本中特定的時(shí)空定位，分析出作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己所處的時(shí)空，形成自己的觀點(diǎn)，繼而改寫(xiě)故事。通過(guò)探究，學(xué)生能夠理解時(shí)空定位對(duì)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的影響。

　　為了促成學(xué)生對(duì)概念的理解并最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，東莞翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部老師首先帶著同學(xué)們通過(guò)好故事“六個(gè)要素”（時(shí)空定位、人物角色、開(kāi)頭、沖突、解決、結(jié)尾）的框架圖回顧了經(jīng)典故事《愚公移山》。

　　緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生使用思維工具——“5WHYS”（5個(gè)為什么）這一鏈條式的提問(wèn)，思考故事的情節(jié)設(shè)計(jì)。同學(xué)們結(jié)合“六要素”和“5WHYS”，分析出文本中特定的時(shí)空定位里，作者想表達(dá)的觀點(diǎn)。

　　隨后，同學(xué)們使用相同的思維工具——“六要素”和"5WHYS"，分析更多經(jīng)典故事，并多次進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)。在與伙伴交流分享，輸出知識(shí)的過(guò)程中，同學(xué)們逐步熟練掌握思維工具的運(yùn)用方式，為知識(shí)的遷移——

　　最后，同學(xué)們需要合作完成一個(gè)總結(jié)性評(píng)估任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)多次的小組合作互動(dòng)，碰撞思維花火，交換信息，互相反饋學(xué)習(xí)進(jìn)步。同學(xué)們也巧妙利用“六要素”和"5WHYS"分析了《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等名篇，并根據(jù)自己所處的時(shí)空，將其進(jìn)行二次創(chuàng)作改編，成為“名著新番”。

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也產(chǎn)生了很多新的想法。例如：學(xué)生James認(rèn)為，如果故事《小紅帽》發(fā)生在今天，小紅帽不需要親自去看望奶奶，她可以用美團(tuán)跑腿讓人把食物和藥品送到奶奶家，但需要思考的問(wèn)題是如何讓其他角色——狼、樵夫等通過(guò)新的情節(jié)出現(xiàn)在故事中。這個(gè)想法激發(fā)了同學(xué)們的思考，讓同學(xué)們想從原著故事中進(jìn)行更深入地挖掘。老師也鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性思考，結(jié)合現(xiàn)代生活情境，多個(gè)角度改編故事，形成新的觀點(diǎn)。

　　不少小組在課堂上便合作完成了英語(yǔ)故事的改編。在現(xiàn)代的時(shí)空定位中，白雪公主發(fā)現(xiàn)自己吃了毒蘋(píng)果有中毒反應(yīng)后，立刻撥打了120自救；小公主請(qǐng)消防員幫忙撿金球時(shí)發(fā)現(xiàn)了深潭里的青蛙王子......;同樣的角色，不同的際遇。情節(jié)既引人捧腹又合情合理。每個(gè)故事無(wú)不體現(xiàn)了同學(xué)們的深層思考以及對(duì)生活的細(xì)致觀察。這樣一節(jié)別樣的MYP英語(yǔ)課，同學(xué)們都表示很有趣有味有收獲。

　　每個(gè)孩子都值得適合的教育。構(gòu)建具有能動(dòng)性的支持型學(xué)習(xí)社區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為既積極進(jìn)取又富有同情心的終身學(xué)習(xí)者，未來(lái)學(xué)部初中IB特色班一直在努力！We are making here a better place!

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