明誠學校中學部（國內方向）實施小班化教學，以24人為一個學科教學班，讓每一個學生的學習熱情、學習交往、學習過程都被看見。

　　思維可見、實時評估、及時反饋、積極鼓勵、個性化支持，在塑造每一個學生獨特而完整的學習鏈的同時，獲得知識的創(chuàng)生和綜合解決問題的能力。

　　所謂“小班化教學”，是與傳統(tǒng)的大班教學相對而言的，指在控制班級規(guī)模、壓縮班級學生名額后，形成教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動形式。

　　小班化教學以其生動活潑、主動和諧的教育形式，對提高學生的學習成績、個性發(fā)展和綜合能力都起到了明顯效果。

01

關注每一位

體現(xiàn)平等性

　　北京明誠外國語學校小班化的課堂，學生人數(shù)比較少，學生受到更高程度的關注。少一半學生多一倍關注。羅森塔爾的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到30人以內，這是教師關注的最大值。而小班教學，為老師關注每個學生提供了可能，在這樣的課堂上，學生的言行舉止，甚至表情的變化都逃不過教師的法眼。這樣的課堂，紀律能較好的調控，學生分心做小動作的行為要比大班少得多。教師還可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，真正做到從每個學生的學情出發(fā)，因而每個學生都有機會參與到課堂教學中。

02

尊重差異性

因材而施教

　　明誠小班化課堂教學最大的特色，就是可以根據(jù)學生的特點采取有針對性的教育，使因材施教成為了可能。小班化課堂，因為人數(shù)較少，教師可以做到對每個學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等情況都了如指掌。教師能及時發(fā)現(xiàn)他們的獨特性。對于優(yōu)等生鼓勵他們冒尖、創(chuàng)造；對于那些不善發(fā)言，膽子小的學生，教學中可以給他們創(chuàng)造更多合適的發(fā)言機會，培養(yǎng)自信；對學習吃力的學生則加強對他們的個別輔導，耐心幫助，給他們充分的學習時間、更多的機會，對于不同性格的孩子采用不同的引導手段。一把鑰匙一把鎖，每個孩子都是獨一無二的，只有適合他的那把鑰匙才能打開他的心靈之門。承認差異，了解差異，尊重差異，因材而施教，這樣的小班課堂讓每個孩子都能得到為他量身定做的教育，讓每個孩子都能得到適合他的最好的發(fā)展。

03

張揚主體性

靈動而多樣

　　在小班化的課堂上，學生的主體性能得到充分地發(fā)揮。因為人數(shù)少，每個學生都有了充分展示自我的機會，在教師的精心設計和引導下，學生表現(xiàn)的更為主動和積極，他們參與教學活動的面廣，個性也更為鮮明，展現(xiàn)出一種開放的、動態(tài)的、多樣的面貌，體現(xiàn)了小班課堂靈動的特征。課堂上他們或討論交流、或表演展示、或動手實踐、或各抒己見，在師生互動，生生互動中激發(fā)了學生學習的熱情，強化了學生的自主性，學生主動地學、生動活潑地學、和諧全面地發(fā)展，每個學生都享受到學習的樂趣。

04

積極地參與

和諧地互動

　　互動教學是新課改倡導的教學方式，在明誠的小班化教學中，學生在課堂內平均占有的時間成倍增加，每個學生參與課堂活動的機會增加了，師生之間、生生之間有更多的、更充分的時間進行討論與交流，進行互動。我們教師與學生是共同學習、共同討論、共同發(fā)現(xiàn)、共同創(chuàng)造，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。我們把個體學習、小組學習、集體學習有機結合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。尤其是充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習，加強學生的合作學習與交流，形成師生之間、學生之間互相交流，相互影響、和諧互動的教學新局面。

明誠教育的原則在于

我們要看見每一個孩子

明誠教育的價值在于

要讓每一個孩子發(fā)現(xiàn)更寬廣的世界

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