在北京明誠學(xué)校，有這樣一群老師，他們的專業(yè)領(lǐng)域完全不同，但他們卻有一個共同的身份：導(dǎo)師。

　　在北京明誠外國語學(xué)校，每一個老師，每一天都在變得更好。

　　“以前在公立校做班主任，孩子要是表現(xiàn)不好，我就會生氣，會批評孩子。現(xiàn)在在明誠做導(dǎo)師，我發(fā)現(xiàn)我變了。我會先去問，Ta為什么這么做？背后發(fā)生了什么事情？我能怎么幫Ta？我覺得做導(dǎo)師，讓冷冰冰的教育學(xué)，變成了我真正能用得上的人文關(guān)懷?！?/p>

　　——曉雨老師

　　明誠人文教師，7年級導(dǎo)師

　　十年教齡，曾任教于北京市朝陽外國語學(xué)校

　　“我剛剛留學(xué)回國的時候，想法特別簡單，覺得只要能把課講得特別牛，孩子就100%能學(xué)好。但做導(dǎo)師之后我越來越明白，孩子能不能學(xué)進去，有很多影響因素，特別是心理狀態(tài)的影響更大。除了講課，我還能做很多其他的工作?！?/p>

　　——陳月老師

　　明誠科學(xué)教師，6年級導(dǎo)師

　　日本京都大學(xué)本碩

　　“學(xué)心理學(xué)這么多年，我一直沒有真正做到‘溫柔而堅定’。做導(dǎo)師有一段時間了，上學(xué)期，我批評一個犯錯誤的孩子，當(dāng)時Ta反應(yīng)非常激烈，我一直反復(fù)告訴Ta，你犯了錯誤，就應(yīng)該承擔(dān)后果，但我仍然很喜歡你，仍然相信你是一個很好的孩子。大概一兩個小時之后，Ta主動來找我道歉。這讓我非常有成就感，你會發(fā)現(xiàn)很多堅持是有意義的?！?/p>

　　——開航老師

　　明誠心理教師，8年級導(dǎo)師

　　曾任教于北大附中及清華附中國際部

　　范德堡大學(xué)碩士

　　01

　　導(dǎo)師制：支持每一個真實的孩子

　　明誠中學(xué)部的社區(qū)手冊里這樣寫道：“每一位6-12年級的學(xué)生都能夠在導(dǎo)師的陪伴下學(xué)習(xí)與成長。導(dǎo)師專注于學(xué)生的個體成長、目標(biāo)管理及家校溝通?！?/p>

　　什么叫“專注于學(xué)生的個體成長”？

　　曉雨老師說：“我養(yǎng)成了習(xí)慣，每天的晨會、大課間、小課間、午休，都會到導(dǎo)師教室去，跟我的導(dǎo)生聊各種‘閑事’，比如老師講了什么有意思的課，哪門課作業(yè)特別多......這樣，我們建立了一種相互信任的關(guān)系，后來，哪怕不喜歡跟別人表達的孩子，私下里也愿意跟我說很多心里話。我就能知道，每一個孩子，具體需要什么樣的支持?！?/p>

　　看似很輕松的一段話，實現(xiàn)起來，其實需要導(dǎo)師投入相當(dāng)大的精力和心血。畢竟，在很多人的記憶中，老師是嚴(yán)肅的，是權(quán)威的象征，一旦老師走進教室，大部分學(xué)生會自動停止閑聊，絕不可能“主動把心里話告訴老師”。

　　那么，導(dǎo)師制有什么魅力，怎樣實現(xiàn)了師生關(guān)系的重構(gòu)呢？

　　學(xué)生發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人義飛老師解釋道：

　　“傳統(tǒng)的行政班，多的時候五十幾個，少說也有三十個孩子，班主任再負(fù)責(zé)，大部分精力也已經(jīng)被行政事務(wù)消耗掉了，比如評選優(yōu)秀集體、運動會之類。所以，平均每個孩子被關(guān)注的時間是非常有限的。

　　導(dǎo)師制下，行政事務(wù)盡可能交給其他部門，一個導(dǎo)師最多負(fù)責(zé)十五個孩子左右，就專注于每個人的社交、情感和學(xué)業(yè)。從制度上，我們規(guī)定每周導(dǎo)師要跟每個孩子有一對一的時間，跟全體導(dǎo)生開一次會，每個月還要跟每個導(dǎo)生有一次深談；同時，導(dǎo)師還需要跟家長保持相當(dāng)高頻率的溝通。

　　但‘制度’只是保證了每個孩子被關(guān)注程度的下限。實際執(zhí)行時你會看到，每一位導(dǎo)師做的，都比制度多很多?！?/p>

　　對于導(dǎo)師制的優(yōu)點，開航老師也有自己的看法：

　　“通常，容易被關(guān)注的主要是兩類學(xué)生，一是特別優(yōu)秀的，二是特別調(diào)皮搗蛋的。而大多數(shù)處在中間地帶的孩子，往往會被忽略。問題是，這樣的‘大多數(shù)’，其實就是未來社會上的大多數(shù)，他們才是主流。如果他們在青少年時代習(xí)慣了不被看到，那將來在工作和生活中，很可能還是被忽略的狀態(tài)。

　　導(dǎo)師制就是在解決這樣的問題，我們盡力讓每個孩子在這個階段能得到足夠的關(guān)注，有機會在品格、能力、學(xué)業(yè)各方面得到充分的支持。這不僅對他們個人，實際上對整個社會都挺重要的?！?/p>

　　陳月老師則提到：

　　“我們小時候，總被教育‘集體利益高于一切’。但一個集體幾十個孩子，不可能一模一樣。要形成高度統(tǒng)一的集體形象，勢必有一些孩子的特點要被模糊掉。舉個不恰當(dāng)?shù)睦?，就好像一張集體照，看上去很規(guī)矩很整齊劃一，但是像素很低，你根本看不清每個孩子長什么樣。

　　但做導(dǎo)師的感覺就很不一樣，我支持的是每一個真實的孩子，不是一個虛擬的集體。就好像每個孩子都是一張單獨的照片，他們的樣子在我腦海里，非常清晰?！?/p>

　　當(dāng)孩子不再被當(dāng)作實現(xiàn)集體利益的工具人，而是一個個活生生的人，就會感覺被尊重，感到自己的需求真的能在導(dǎo)師的支持下，穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。那么，導(dǎo)生跟導(dǎo)師的親近，也就順理成章了。

　　02

　　沒有任何一個孩子想被忽略

　　具體怎樣去滿足每一個個體的獨特需求呢？

　　舉個有趣的小例子。導(dǎo)師們會讓每一個導(dǎo)生自由提出，希望怎樣過生日。有的孩子希望自己在那一天成為焦點，大家就一起真心地為Ta慶祝。有的孩子說，平時挺注重健康的，過生日想放肆地吃點兒垃圾食品，所有人就在這一天集體煮泡面。

　　但也有孩子說：“希望大家當(dāng)不知道是我的生日?！边@種情況下，是不是就簡單照辦，當(dāng)作什么都沒發(fā)生地度過這一天呢？

　　曉雨老師認(rèn)為，沒有任何一個孩子真的想要被忽略。孩子這樣說，有的是害怕麻煩很多人，有的是還沒有找到合適的與他人之間的距離。作為導(dǎo)師，不能只看字面上的表達，更要理解孩子背后的真實需求。

　　于是，導(dǎo)生加曉雨老師，一共13個人，卻只買了12份生日帽和生日眼鏡。除了真正過生日的人，其他人都裝扮起來，假裝是大家在過生日。在這樣別致的安排下，小壽星度過了愉快的一天，還在期末總結(jié)時特意提到，感到了大家真誠的關(guān)心，非常溫馨。

　　其實，讓孩子“快樂”，在今天的大環(huán)境下，已經(jīng)不是簡單的事情。

　　幾位導(dǎo)師不約而同地提到，大部分學(xué)生并沒有什么物質(zhì)壓力，主要的壓力都來自學(xué)業(yè)，來自家長和自身對“優(yōu)秀”的追求。同時，孩子們的快樂來源變少了，吃點好的、買個玩具就開心的年代一去不返，不少很優(yōu)秀的孩子，只是為了優(yōu)秀而優(yōu)秀，卻沒有幸福感，反而感到空虛和茫然。有些孩子還可能因為焦慮，影響社交甚至學(xué)業(yè)。

　　這時，導(dǎo)師會通過多種方式，潤物細(xì)無聲地給予支持。比如在一對一溝通時，講講自己上學(xué)期間遇到的挑戰(zhàn)和處理方式；比如多跟其他導(dǎo)生溝通，幫助大家共情這個孩子遇到的狀況，一起為Ta營造溫暖放松的社交環(huán)境。

　　03

　　給予孩子“真實的人類的反饋”

　　但也有些時候，導(dǎo)師刻意地“不做特殊的安排”，效果反而更好。

　　陳月老師提到，有的孩子剛進入全新的中學(xué)環(huán)境，很難快速打開心扉，面對老師的關(guān)心，很少正面回應(yīng)。這時，導(dǎo)師如果急于“拿下”Ta，過度關(guān)注Ta的一言一行，可能會引發(fā)更大的不安全感。

　　因此，陳月老師像對待其他所有導(dǎo)生一樣，跟這樣的孩子正常交流，并不特意做出額外的反應(yīng)，只是默默地多花一些心思去觀察。很快，變化就出現(xiàn)了?！昂孟裢ψ匀坏模n間或者午休的時候，Ta就開始來跟我說話了，愿意和我親近了”，陳月老師說。

　　在交流趨于正常之后，陳月老師仍然很注意溝通方式。她提到：“面對容易在社交上受挫的孩子，我會經(jīng)常提醒自己，不要用成年人視角去回應(yīng)Ta。我小時候老師就會帶一個預(yù)判，‘這是一個學(xué)習(xí)尖子，一個班干部，或者一個體育特長生?！冶M量不帶這種評判，我只關(guān)心這個孩子看到了什么、感受是什么。我發(fā)現(xiàn)這樣的交流，會讓孩子非常安心?！?/p>

　　陳月老師提到的導(dǎo)生，開航老師也有所了解。在明誠，導(dǎo)師們除了關(guān)注自己的導(dǎo)生，也會彼此配合、相互支持。“比如，孩子跟陳月老師老師親近，但有時把握不好社交距離，陳月老師作為導(dǎo)師，并不適合直接拒絕，我就可以從旁配合”，開航老師講道，“比方說告訴孩子，陳月老師正在工作，你可以先問問老師有沒有時間，再跟她聊天。就是說，把事實呈現(xiàn)給孩子，讓Ta意識到正在發(fā)生的事情，也了解在別人眼中，還有哪些處理問題的方法。”

　　開航老師認(rèn)為，這也是導(dǎo)師制很有價值的一點：讓學(xué)生看到，每一個老師是不一樣的。

　　的確，明誠的導(dǎo)師，背景非常多元：學(xué)科上，來自人文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、心理等不同領(lǐng)域；有男老師，也有女老師；有的熱情活潑，有的嚴(yán)肅沉穩(wěn)；有剛從教不久的新生力量，也有教齡十幾年的老手；有人更多地從學(xué)生的視角思考問題，也有人能更好地共情家長的期待。

　　開航老師說：“像這個孩子就能感受到，老師里面，有陳月老師這樣，給予更多空間的，也有我這樣，邊界感很清晰的。我們不會過度照顧學(xué)生，也不會過度苛責(zé)學(xué)生。我認(rèn)為我們給出了‘真實的人類的反饋’，這對學(xué)生形成對社會的認(rèn)知、形成自己的個性，很有幫助。”

　　04

　　幫孩子找到發(fā)自內(nèi)心的目標(biāo)

　　在明誠的導(dǎo)師制當(dāng)中，幫助孩子“自主”做出自己的選擇，是非常重要的。

　　開航老師提到：

　　“我們不會去強調(diào)‘你是開航組的’、‘Ta是陳月組的’這樣的概念。我們不想用團隊的概念去‘裹挾’孩子，讓他們被動地被留在一個導(dǎo)師組里。

　　其實在心理學(xué)上，團隊感是一個好用的工具，比如激發(fā)我們組的斗志，去跟別的組競爭，往往能帶來不錯的表現(xiàn)。但這是一種外在的、被動的動力，不一定是好事。

　　我們更希望孩子主動去探索：我跟什么樣的人合作比較順暢、跟什么樣的人相處就不那么舒服，然后主動找到調(diào)整和解決的方法。這更接近他們將來進入社會之后，面臨的實際挑戰(zhàn)。”

　　這種對“自主性”的鼓勵，無時無刻不體現(xiàn)在導(dǎo)師制之中。最有代表性的，就是貫穿整個學(xué)年的“OKR”。

　　“OKR”指的是“目標(biāo)與關(guān)鍵成果法（Objectives and Key Results）”，在明誠，每一位學(xué)生都會用這套工具，和導(dǎo)師一起制定自己的學(xué)年目標(biāo)，并在每周、每月的導(dǎo)師會議中，不斷更新目標(biāo)完成的進度。

　　為什么要做OKR？義飛老師認(rèn)為：“學(xué)生具體選擇什么目標(biāo)，并不重要。重要的是，我們希望幫助學(xué)生找到和體會‘目標(biāo)感’，也就是，想要主動去做事情的動力和追求目標(biāo)的過程。你可能一段時間沒有目標(biāo)、不想做事，但一個十幾歲的孩子，如果一年都沒有‘做點兒什么’的愿望，我們就要看看發(fā)生了什么，幫Ta發(fā)掘一下內(nèi)心的動力了?！?/p>

　　基于這樣的初衷，明誠的導(dǎo)師和每一個孩子一起，在“學(xué)業(yè)發(fā)展”、“社區(qū)參與”和“個人成長”這三個方面，著手制定個性化的OKR。

　　義飛老師一直強調(diào)，這個O，可以是很小很小的目標(biāo)，哪怕看起來微不足道，但讓你愿意為之付出努力，收獲成長，就是一個很好的目標(biāo)。

　　比如，有的孩子發(fā)現(xiàn)很多人經(jīng)常剩飯，非常浪費。Ta說，我就先管好自己，于是在社區(qū)參與方面，設(shè)定了一個目標(biāo)，“節(jié)約食物”，關(guān)鍵成果就是“每天把飯菜吃干凈，不剩飯”。這點被很多人忽略的小事，卻閃爍著主動成長的光芒，讓義飛老師印象非常深刻，

　　像這樣發(fā)自內(nèi)心的“小目標(biāo)”和“小成果”，同學(xué)們在導(dǎo)師的啟發(fā)下，制定了很多。有人說，要變得更健康，堅持多喝水。有人說，要改善壞脾氣，跟父母發(fā)脾氣的次數(shù)，一學(xué)期不超過兩次。

　　還有人說，父母總批評自己“眼里沒有家務(wù)活”，所以定了個“提升衛(wèi)生意識”的目標(biāo)，對應(yīng)的關(guān)鍵成果就是，做值日的時候，要真的把教室打掃干凈。

　　看到這一條OKR后，曉雨老師就會真的關(guān)注Ta的值日成果。有一次，Ta用濕布擦完黑板，曉雨老師認(rèn)真地反饋：“濕布擦過的黑板，現(xiàn)在看起來很干凈，但等到水印干了，就會看到，留下了很多白色的痕跡，其實并沒有擦干凈?！?/p>

　　在沒有OKR的情況下，曉雨老師并不需要對學(xué)生值日做如此細(xì)致的檢查。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的目標(biāo)，導(dǎo)師們會多出很多額外的工作。

　　這樣的工作非?，嵥?，但卻很有意義。陳月老師說：“我是學(xué)生物的，會做很多實驗，但為什么要做實驗?zāi)?？我們一定會先有一個research question。做OKR也是一樣的，如果沒有這個O，那大家埋頭學(xué)習(xí)、做很多事情，到底是為了什么呢？低頭趕路的時候，偶爾還是得抬頭看看天的?！?/p>

　　05

　　讓學(xué)校和家庭形成合力

　　當(dāng)然，對很多孩子來說，在思考目標(biāo)的時候，除了內(nèi)心的動力，還有一個重要的外在動力來源：家長的期待。

　　因此，家校溝通，也成為了導(dǎo)師工作中相當(dāng)重要的一個部分。

　　除了和家長一起關(guān)心孩子的日常和生活，隨時反饋孩子的進步、成長或遇到的挑戰(zhàn)，幾位導(dǎo)師都提到，近些年來，一個讓人有些擔(dān)憂的現(xiàn)象在逐漸普遍化：

　　原本，良性的成長環(huán)境應(yīng)該是父母溫柔包容，學(xué)校建立規(guī)則，給孩子相對嚴(yán)格的教育。但在激烈的競爭之下，許多父母的焦慮，使得“無條件地接納孩子”不那么容易做到，因此，家庭環(huán)境變得嚴(yán)肅緊張，而導(dǎo)師則往往要付出更多的愛、給孩子更多的安全感。

　　例如，有的家長會用企業(yè)管員工的方式管孩子；有的家長認(rèn)為孩子必須干出一番大事業(yè)，連職業(yè)方向都規(guī)定好了；也有的家長跟孩子溝通的方式更接近于上課講知識點......

　　孩子是家長的鏡子。曉雨老師提到，有的孩子看起來開開心心，可是連好朋友都不知道Ta的內(nèi)心備受煎熬。一旦孩子自己的愿望和家長不一致，這種心理沖突早晚會反應(yīng)在孩子的行為層面，比如社交受挫，比如學(xué)業(yè)成績下滑。而這往往會引發(fā)新一輪的沖突，長此以往，惡性循環(huán)。

　　好在，導(dǎo)師們都明白，家長深愛著孩子，只是需要更恰當(dāng)?shù)姆椒?。有了這份共同的愛，加上豐富的經(jīng)驗，和充分有效的溝通，很多家長都會走上改變的起點，打破惡性循環(huán)。

　　比如陳月老師就曾經(jīng)在考試結(jié)果發(fā)布后，對成績不理想的孩子家長說：“我們已經(jīng)跟孩子約好了復(fù)盤考試的時間，壞人，我們已經(jīng)要當(dāng)了。所以，請你們做溫柔的爸爸媽媽，給孩子支持就好。如果開學(xué)才一周，就要面對老師和家長雙重壞人，換我是孩子，我也受不了?！?/p>

　　開航老師也遇到過焦慮值很高的家長。她發(fā)現(xiàn)，越是無微不至的家長，有時給孩子的壓力越大，這時，導(dǎo)師反而不能再去跟家長溝通“要做些什么”，而是去勸家長“不要做什么”?！岸嘟o孩子空間，讓孩子自己去探索，大部分時候，孩子會比家長更快找到改變的方法”，開航老師說。

　　對此，義飛老師總結(jié)道：

　　“學(xué)校教育，就是周一到周五，早上8點到晚上5點，再考慮到周末、寒暑假，學(xué)校只能影響一個孩子20%，剩下的80%，全靠家庭。只有學(xué)校和家庭形成合力，教育才能看到好的結(jié)果。

　　導(dǎo)師制就是形成這種合力的有效方法，既能給學(xué)生新的思路，又能幫家長做出調(diào)整。上學(xué)期末，在6、7、8年級的成長答辯當(dāng)中，我們已經(jīng)很明顯地看到了效果?！?/p>

　　義飛老師提到的“成長答辯”，是明誠每個學(xué)年結(jié)束前的重要活動。每一個學(xué)生都要回顧一整年的個人成長及OKR達成情況，而他們最主要的聽眾，就是導(dǎo)師和家長。

　　陳月老師對成長答辯的印象也非常深刻。她說：“在成長答辯當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子通過回顧，真的能把自己日常小小的行動，跟遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)聯(lián)系起來了。這讓我真的感覺到，孩子們上中學(xué)了，長大了。作為一個導(dǎo)師，我非常非常感動。”

　　感動的不只是導(dǎo)師。日常沒有很多機會參與孩子校園生活的家長們，在這一刻，更是深受觸動。孩子們不但在學(xué)業(yè)上取得了進展和思考，還展現(xiàn)了精彩的個人生活和豐富的社區(qū)參與。更重要的是，孩子們開始建立自我反思的能力，也對親朋好友表達出真誠的感謝。

　　這一切，讓家長真切地感受到，學(xué)業(yè)再重要，也只是多彩生活中的一個部分。讓孩子從容不迫地體驗完整、豐富的中學(xué)時光，無論對孩子還是對家長自己，都有著更大的意義。

　　讓學(xué)生和家長都看到這種“意義”，很大程度上，就是導(dǎo)師制的價值所在。

　　這并不是一項容易的工作，甚至是很難，很累。但是，每一位導(dǎo)師都樂在其中。畢竟，他們看到的，不再是“一個模子里刻出來”的“學(xué)習(xí)機器”，而是一個個有血有肉、有情感、有理想、并有能力實現(xiàn)理想的，活生生的年輕人。

　　導(dǎo)師們用自己的努力，重新構(gòu)建了良性的師生關(guān)系、家校關(guān)系。對于學(xué)生而言，這也許正是通往未來幸福人生的，一個起點。

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